上海师范大学教育学院的卢家楣教授在《课堂教学的情感目标测评》一文中把情感测评分为乐情度(接受、反应、兴趣、热爱)；冶情度(感受、感动、感悟、感化)；融情度(互动、互悦、互纳、互爱)三个维度，而且每个维度又都分别包含 4 个不同水平的层次结构。这三个维度12个层次具有外显性，比较全面体现了学生在课堂教学中的情感变化，情感目标测评通过学生在课堂中受教学的积极影响情况的测评，来促进教师采取某种情感教学模式或教学策略，以达到优化教学的目的。

一、运用冶情度对政治认同的形成性评价

冶情度反映教学在促进学生获得积极情感体验方面所能发挥作用的程度 , 并可分为由浅入深逐级递进的 4 个层次：感受、感动、感悟和感化。冶情，在思政课培育学生的政治认同感而言，就是要教师结合社会生活中的热门话题积极创设问题情境，通过探究活动、师生对话，使学生的情感得到陶冶，从而达到培育社会主义核心价值观,进行学科育人的目的。根据卢家楣教授对冶情度划分的四个表现层次，针对培育学生政治认同感，在课堂实际评价操作过程中，我们设计如下的形成性评价表。

表1形成性评价表维度层次形成性表现政治认同形成性的表现评价等级评价方式冶情度感受 通过学习,能体会所学内容所蕴涵的情感态度。能体会到所学内容的认同情感是什么。ABC自评感动 通过学习,能产生学习目标所要求的情感态度。能产生哪些所学内容相应的政治认同感。ABC自评感悟 通过学习,能引起内心深处情感态度上的触动。 能描述内心深处对政治制度等有哪些认同的触动。ABC自评或互评感化 通过学习,能内化某种情感的生发点, 内化于心。 能运用所学观点理性地讲述或者答辩所表现的政治认同感。ABC自评与教师评

二、基于冶情度对政治认同评价的教学设计

在广东省2017年度“十三五”规划课题(强师工程)的《问题导学：培育高中生政治认同模式》课题研究过程中，课题组的老师研究以学习为中心，对如何创设生活情境、如何进行问题驱动、如何聚焦议题组织探究、如何组织课堂对话、如何教会学生自主建构知识体系等问题都进行了有益的实践探索，并取得了比较好的研究成效。课题组老师在课堂教学中，为了寻求评价的突破，查阅了卢教授对情感目标分类的思想观点，尝试运用冶情度对学生的政治认同感进行评价。

以下是以《价值判断与价值选择》高二哲学课为例，对学生的政治认同评价从冶情度的四个层次进行评价。这节课采取了问题导学模式，结合当年社会生活热点话题“广东人追雪热潮”创设了“渴望之雪”“阶层之雪”“广州之雪”“为民之雪”四个生活化的教学情景，让学生在情景创设和问题导向中领会价值判断与价值选择的特征及标准，在现实生活中能自觉站在最广大人民的立场上作出正确的价值判断和价值选择。本课在教学设计上运用冶情度对学生在教学活动中所表现政治认同感进行形成性评价的教学设计。

表2教学设计与冶情度评价表教学过程冶情度评价教学环节教师活动学生活动层次政治认同形成性的表现评价等级ABC评价方式环节一:新课导入情景导入:播放空中俯拍的雪花图。提问:这是什么?你愿意花钱去看吗?通过对话引出本课话题。欣赏动态图片,做出自我选择。感受 体会出事实判断与价值判断的表现,体会出正确的价值判断与选择的意义。学生自评环节二:新课讲授第一场雪:渴望之“雪”展示不同时代南方小孩对雪的认识与渴望看雪的心情。提问:不同时代的南方小孩对玩雪的渴望为什么不同?自主思考完成问题。感动 做出正确价值判断和价值选择时体会出社会历史条件的重要性,产生出热爱祖国的政治认同情感,珍惜自己生活的时代环境,感恩国家发展对满足人民美好生活需要的重要性。学生自评链接高考:设计话题“守护英雄”材料:“颠覆英雄、歪曲历史、消解崇高”的行为。提问:从价值判断和价值选择的角度,你怎么看这种“还原历史真相”?你会怎么做呢?自主思考,小组讨论并发言,其他小组可以补充或质疑。感悟 在思考与讨论中能感悟、描述出守护英雄、捍卫崇高,守护良知、正义的精神家园的政治认同感,要坚持真理,尊重历史。学生自评或互评第二场雪:阶层之“雪”提问:为什么同时同地的人对雪会有不同的价值判断与价值选择?思考并回答问题,小组讨论并发言。感动 价值判断和价值选择具有阶级性。学生产生出对人民民主专政的社会主义国家的认同感,人民是享有平等地位的,社会是平等的。学生自评第三场雪:广州之“雪”展示2016年在广州出现的一次气候现象,广州市民的惊喜之情与农民的悲伤之情的对比。提问:对于下雪他们作出的判断与选择为什么不同?思考并回答问题,小组讨论并发言,其他小组可以补充或质疑。感悟 价值判断和价值选择因人而异,描述出理解他人、尊重他人、换位思考的情感,领悟到社会主义核心价值观的和谐、友善。学生自评或互评第四场雪:为民之“雪”展示新闻图片与新闻素材:《各区各战线在市委市政府号召下通宵协作铲雪保畅》。提问:他们不是在赏雪,他们也不是对雪视而不见,他们是站在什么立场上来对待茫茫白雪呢?思考并回答问题,小组讨论并发言,其他小组可以补充或质疑。感悟 产生以人民为中心的深刻情感体验,认同政府与政党,把人民群众的利益更为生活化地理解,描述出把人民群众的利益作为最高的价值标准。环节三:链接“十九大”运用价值判断与价值选择的特征与评价标准的相关知识,说一说:“新时代,社会主要矛盾转变的主要原因?”思考,表达自己的想法。感化 通过这节课产生深刻的情感体验,能够运用价值判断与价值选择的特征与标准分析党和国家对新时代社会主要矛盾的正确把握与转变,认同中国特色社会主义道路,认同中国共产党的领导,认同以人民为中心,形成对国家、对民族的责任感。自评与教师评环节四:活动探究实践活动:在校园内寻找感人事迹和努力实现人生价值的相关事例,作为宣传资料在班内展示。参与实践,使知识内化于心。感化 通过这节课产生深刻的情感体验,以致久久不能忘怀,通过实践活动内化情感,在现实生活中能做出正确的价值判断和价值选择,自觉站在最广大人民的立场上。自评与教师评

文章来源：《黑龙江教师发展学院学报》 网址: http://www.hljjyxyxb.cn/qikandaodu/2021/0321/556.html

上一篇：阅读课教学设计
下一篇：解读城市边缘人青年农民工的生存境遇与学习行